TERCERA SEMANA: FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACION

Una vez que usted se ha familiarizado con  el material que se le suministró en la segunda semana y dispone de  una base teórica, le corresponde darle forma a la construcción de un proceso de Investigación acción que se inicia con la determinación de los siguientes aspectos:

1  Insatisfacción con el actual estado de cosas.(que esta pasando, que desea que se cambien, que se mejore, que se perfeccione)

2  Precisar  el área problemática (desercion escolar en su comunidad,desnutricion, violencia domestica, crisis de valores en la familia etc)

3  Identificación del  problema específico a ser resuelto mediante la acción.

 Usted debe redactar un correo electronico dirigido a cada integrante del grupo al cual usted pertenece  colocando como asunto el tema que a su juicio se debe investigar, cada miembro del grupo debe hacer lo mismo.

De esta manera se inicia un proceso de discusion entre los miembros del grupo para elegir  el area problematica  que mas se ajuste a los intereses del grupo.

Una vez  que se alcance el consenso sobre  el area problematica, se debe presentar un documento compartido (google Docs)   donde se desarrollen con profundidad  los aspectos antes indicados con los aportes de cada miembro del grupo,  agregando en dicho documento los siguientes aspectos:

4  Formulación de varias hipótesis (indicar varias soluciones al problema)

5  Selección de una hipótesis (elige una sola de las soluciones)

6  Indicar las acciones que se llevaran a cabo para dar respuesta a la problematica.

7  Indicar  como llevara a cabo la Evaluación de los efectos de la acción

Le recomendamos leer el siguiente material de apoyo para el proceso de llevar a cabo esta actividad.

FASES EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN ANTE TODO : REFLEXIONAR El punto de partida de la investigación es el propio investigador: su preparación, su experiencia y opciones ético – políticas.  El investigador toma como base su propia formación investigadora, sus conocimientos y experiencias sobre los fenómenos educativos y, desde su propia ideología, intentará establecer el marco teórico – conceptual del que partirá la investigación. El investigador se introduce en la investigación cualitativa lo hace en un mundo complejo lleno de tradiciones caracterizadas por la diversidad y el conflicto. Estas tendencias “socializan” al investigador, orientando y guiando su trabajo. Partiendo de esta conformación cultural, el investigador posiblemente intentará clarificar y determinar el tópico de interés y describir las razones por las que elige el tema. Identificar un tópico o pregunta de investigación supone elegir desde qué claves o coordenadas de pensamiento se desea afrontar la comprensión de determinada realidad educativa. Las duras exigencias bajo las que se realiza una investigación educativa precisa de un tipo de tópicos o preguntas que mantengan el interés del investigador a lo largo del tiempo y hagan posible la implicación de éste en un proceso de autorreflexión y autocrítica. El tópico de interés no tiene por qué ser en este momento de la investigación algo totalmente delimitado y definido, puede ser un área de interés amplia. Las fuentes de procedencia de este interés pueden ser: la propia vida cotidiana, lo que preocupa a la gente; la práctica educativa diaria; experiencias concretas que resultan significativas; el contraste con otros especialistas; o la lectura del trabajo de otros investigadores. Una vez identificado el tópico, el investigador busca toda la información posible sobre el tema. Un tema de investigación se elige por alguna razón, por algún motivo. En este momento es bueno que el investigador especifique las razones que le han llevado a considerar como objeto de estudio el tópico seleccionado (personales, sociales, profesionales o científicas). Otra de las decisiones es seleccionar entre los diferentes conjuntos de ideas y sentimientos (enfoques o paradigmas) sobre el mundo y la forma en que debería ser estudiado y comprendido el tema. Los cuatro paradigmas básicos presentes hoy en la investigación cualitativa son: el positivismo, el postpositivista, el crítico y el constructivista. Las técnicas e instrumentos que utilizará cada perspectiva paradigmática serán muy similares, pero diferirán en el grado de abstracción, su enfoque o sus resultados.  La teoría juega el papel de centrar la indagación y permite la comparación al posibilitar el desarrollo de resultados teóricos o conceptuales. En esta fase, debería considerarse un marco conceptual  con el que compara y contrastar los resultados. Este marco conceptual es una herramienta que explica las principales cuestiones que se van a estudiar y las posibles relaciones entre ellas, permitiendo que el investigador seleccione, decida lo que es importante, qué relaciones pueden tener más sentido. También orienta el proceso de recogida y análisis de datos. Como resultado final de esta etapa se puede disponer del marco teórico en el que va a desarrollar su investigación, y que va a utilizar como referencia en todo el proceso. Son los pasos a seguir en la definición e implementación del proceso, que se constituyen en una espiral continua de reflexión – acción. FASE 1: SELECCIÓN DE UN ÁREA O FOCO DE ATENCIÓN Consiste en un diagnóstico y aclaración de una situación problemática en la práctica. Las técnicas para focalizar el problema significante son: 1.-  La entrevista reflejo (tipo catarsis con alguien que te indaga sobre el tema,)  2.- El análisis del discurso (se analiza lo que se hablo en la entrevista) y  3.- la representación gráfica.  Con las dos primeras técnicas se tiene un panorama más claro sobre las áreas problemáticas y se está en condiciones de realizar una descripción precisa de la situación así como de aportar algunas soluciones para atacar el problema identificado. En la técnica de la representación gráfica se realiza un torbellino de ideas sobre un problema y sus variables, luego se ordenan los factores relevados en función de sus relaciones lógicas utilizando flechas y símbolos, después se verifica si las relaciones son correctas y si hay evidencias.  Estas relaciones deben transformarse en preguntas que van a ser el foco de la investigación acción. Hay que formularlas en un problema. Este proceso conducirá a la formulación de un enunciado que une la idea con la acción y que se irá circunscribiendo progresivamente a medida que se vaya dando respuesta a preguntas:  ¿A quién / es y cuándo afecta este problema?  ¿Cuál es la causa posible del problema?  ¿Qué tipo de problema es?  ¿Cuál es el objetivo para mejorar la situación o qué proponemos hacer al respecto? Reflexionar sobre estos interrogantes permitirá una descripción más pormenorizada de los hechos de la situación y el planteo de hipótesis sobre las explicaciones posibles. El planteo de hipótesis involucra un primer análisis crítico del contexto en que surgen los hechos, a partir del cuál podemos recoger información para corroborarla. Para esto es importante recurrir a la bibliografía profesional respecto del tema.  El procedimiento a seguir con la misma es el siguiente: identificar los temas que se relacionen con el área de interés, juntar informes de investigación, artículos y organizar el material para su estudio. Antes de seguir realizarse las siguientes preguntas:  ¿Se encuentra la investigación atada a aquello que quiero o debo hacer?  ¿Es claro el objetivo de la investigación y la causa de la misma? FASE 2: RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN El primer paso consiste en decidir que información es necesario recoger y qué fuentes de información es posible utilizar para hacerlo. Es conveniente utilizar fuentes de datos múltiples, lo que se llama triangulación de datos, a fin de lograr una mirada más profunda sobre el mismo fenómeno. Los datos deben poseer dos cualidades: confiabilidad y validez. Se debe realizar un plan de recolección de datos en: otras investigaciones, artículos, informes, diarios, entrevistas, cuestionarios.  La selección de fuentes de información depende del tipo de preguntas que deseen responderse. Es aconsejable elaborar un calendario y también un cuadro: Pregunta Fuente 1, Fuente 2, Fuente 3 (para cada pregunta respondo con varias fuentes) FASE 3: ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN De aquí en más es fundamental utilizar la información de modo diagnóstico y formativo antes que para realizar juicios. Chequear si la información recolectada responde al objetivo general. Los puntos a tener en cuenta para presentar los datos son: presentarlos de modo sencillo, desagregando información cualitativa y cuantitativa en caso de resultar más funcional, compartir la misma con el equipo lo antes posible, buscar ayuda técnica si es necesario. FASE 4: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN Esta fase incluye dos etapas secuenciales: 1. La identificación de temas, donde se discuten los resultados obtenidos identificando los temas que aparecen en forma repetida o aquellos que llamen la atención por su valor. Los investigadores en acción deben reaccionar intuitivamente frente a los datos. 2. La codificación de los datos, se interroga los datos por medio de una matriz: Problema 1 Hipótesis Información recogida Problema 2 Hipótesis Información recogida (ver cuáles temas son importantes y cuanta información los apoya) Volver al primer paso y comparar entre los temas que surgieron al comienzo y la información correspondiente luego de la codificación. El proceso de análisis es infinito, pero en la investigación acción debe interrumpirse en beneficio de la acción en el momento en que las hipótesis ofrezcan confianza suficiente como para orientar la acción. Es un buen momento para realizar un primer informe que incluya: introducción, descripción del proceso de investigación, análisis de datos, plan de acción. Es importante la realización de informes analíticos como una modalidad para comunicar el estado del proceso, posibilitando objetivar la experiencia. FASE 5: PASANDO A LA ACCIÓN El plan de acción especifica como se procederá para pasar de la investigación a la mejora del aprendizaje. Resulta aconsejable que los pasos iniciales se realicen en áreas en las que los investigadores tengan la máxima libertad de decisión, los recursos necesarios y que se elabore un marco ético para el acceso y comunicación de la información (ej: el aula si eres profesor / maestro) El plan de acción incluye para Calhoun los siguientes elementos:  qué, quién, cuándo, con qué recursos, seguimiento del progreso de la implementación y de la mejora de la práctica educativa. Para Elliot el plan general consiste en:  - la idea general  - lo que se pretende transformar  - las negociaciones realizadas o a realizar para iniciar la acción  - los recursos necesarios para emprender las acciones previstas  - el marco ético que regirá respecto al acceso y comunicación de la información. Se recomienda no utilizar las fases como un único ciclo con principio y fin, sino recurrir a la imagen de un proceso espiralado que vuelve a la reflexión inicial con mayor amplitud y profundidad, antes de hacer una revisión a fondo y tal vez cambiar el núcleo central de la investigación hacia otra área temática. La investigación acción termina cuando no hay más preguntas para responder o problemas para resolver en esa área. FASE 6: VALIDACIÓN DE LOS RESULTADOS Según Elliot, la validez de las teorías e hipótesis que genera una investigación acción no depende tanto de pruebas científicas, sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo más inteligente y acertado. Se validan a través de la práctica, no independientemente de ella. Se opone a la tradición positivista que valida los resultados usando una metodología que garantice la neutralidad y la objetividad (en tanto que no se involucren los valores del sujeto investigador). La objetividad se vincula con la conciencia de los sesgos axiológicos propios, la disposición a ponerlos de manifiesto y la apertura a pruebas que no coincidan con los propios valores y prácticas, sumado a esto, en las prácticas tiene que ser posible la modificación de la propia comprensión a medida que se avanza en el proceso de reflexión abierto por la investigación acción. La triangulación puede ser utilizado cómo un método de validación interna, se trata de establecer las relaciones mutuas entre distintos tipos de pruebas de modo tal de obtener distintos puntos de vista sobre una misma situación. Al compara las distintas fuentes de información “deben señalarse los aspectos en los que difieren, coinciden y se oponen”. Otra cuestión importante es que la investigación acción se basa sobre los relatos de los profesores, de la presentación que ellos mismos hacen de sus prácticas. El informe presentado debe contener no sólo el análisis de un problema sino también la evaluación de la acción emprendida. Si el autor demuestra que los cambios han llevado a mejoras, el informe es internamente válido. Si además las hipótesis que presenta pueden generalizarse a otras situaciones estudiadas, puede considerarse que es extremadamente válido. Pueden surgir dos tipos de informe. Puede tratarse de un estudio de casos o análisis de ejemplos particulares. O también de un análisis comparativo de cierto número de casos que trata de señalar y explicar las semejanzas y las diferencias que se aprecian entre los diferentes ejemplos. Algunas preguntas que pueden utilizarse a modo de comprobación: 1. ¿Hasta qué punto los juicios referidos a lo que debe o no hacerse dependen de las pruebas presentadas? 2. ¿El docente transforma sus preconceptos en hipótesis a comprobar en la situación actual o selecciona simplemente del contexto lo que confirma el preconcepto? 3. ¿Trata el autor de comprobar sus propios preconceptos y concepciones emergentes acerca de la situación comparándolos con otras interpretaciones de la misma situación (de los alumnos o de los observadores) o prefiere comparar con las intuiciones de otras personas que pasaron por situaciones parecidas? 4. ¿El informe del autor busca explicaciones y causas del problema o se queda en los efectos de las estrategias de acción? 5. ¿Examina el conjunto de posibles factores que operan en los contextos institucional, social y político, así como los que operan dentro de la situación sometida a investigación? En cada una de las etapas el investigador tendrá que ir tomando opciones entre las diferentes alternativas que se van presentando. El investigador se va sometiendo a un continuo proceso de toma de decisiones y elecciones. Al final de cada una de las cuatro fases se produce algún tipo de producto. Hay que destacar que en la investigación cualitativa el proceso se va desarrollando de una forma sucesiva, aunque tiene un carácter lineal, es sutil ya que cuando aún no se ha finalizado una fase ya se comienza con la posterior. método y las herramientas adecuadas para su investigación.